Prof. Dr. Benita Affolter | Pädagogische Hochschule Thurgau (PHTG)

Profil

Tätigkeiten an der PHTG

Leiterin Studiengang Primarstufe

Prorektorat Lehre: Dozentin Pädagogik und Psychologie

Aus- und Weiterbildung

2011 – 2019: verschiedene Methodenweiterbildung (Strukturgleichungsmodellierung mit MPlus, IRT-Skalierung mit ConQuest, Längsschnittanalysen mit linearen Wachstumskurvenmodellen, Datenmanagement in den Sozialwissenschaften)

2010 – 2016: Promotion School of Education, Technische Universität München, bei Prof. Dr. Manfred Prenzeln, Prof. Dr. Johannes Bauer

2009 – 2009: Evaluationen planen und durchführen, Universität Zürich

2003 – 2009: Studium Pädagogische Psychologie, Universität Zürich

1994 – 2000: Ausbildung zur Primarlehrerin, Kantonales Lehrerseminar Mariaberg, Rorschach

Berufstätigkeit

2020 – bis jetzt: Leiterin Studiengang Primarstufe, Pädagogische Hochschule Thurgau

2017 – 2020: Bereichsleiterin "Professionsforschung", Pädagogische Hochschule St. Gallen

2011 – 2017: Wissenschaftliche Mitarbeiterin Institut für Professionsforschung und Kompetenzentwicklung (IPK), Pädagogische Hochschule St.Gallen

2009 – 2011: Wissenschaftliche Mitarbeiterin Qualitätsmanagement, IBH-Projekt Qualitätsoptimierung in der Hochschullehre, Pädagogische Hochschule St.Gallen

2008 – 2020: Dozentin Pädagogik, Psychologie und Didaktik, Pädagogische Hochschule St.Gallen

2006 – 2007: Lernbegleitung Kinder- und Jugendpsychiatrie

2000 – 2006: Primarlehrerin

Publikationen

Bettina Imgrund, Benita Affolter und Marcus Schmidt

(2022)

Aufbau von professionellen Kompetenzen in Fachdidaktikmodulen: Konzepte aus der Professions- und Unterrichtsforschung als Wegleitung für Gestaltung von Ausbildungsmodulen in der Fachdidaktik

https://www.swissuniversities.ch/themen/fachdidaktiken/tagung-fachdidaktiken

Silvio Herzog, Antia Sandmeier und Benita Affolter

(2021)

Gesunde Lehrkräfte in gesunden Schulen: Eine Einführung

https://shop.kohlhammer.de/gesunde-lehrkrafte-in-gesunden-schulen-34765.html#147=19

Lena Hollenstein, Benita Affolter und Christian Brühwiler

(2019)

Die Bedeutung der Leistungserwartung von Lehrpersonen für die Mathematikleistungen von Schülerinnen und Schülern

10.1007/s11618-019-00901-4

Benita Affolter

(2019)

Engagement und Beanspruchung von Lehrpersonen in der Phase des Berufseintritts: Die Bedeutung von Zielorientierungen, Selbstwirksamkeitserwartungen und Persönlichkeitsmerkmalen im JD-R Model

https://www.klinkhardt.de/verlagsprogramm/2302.html

Benita Affolter, Lena Hollenstein und Christian Brühwiler

(2017)

Lerngelegenheiten in der Berufseinstiegsphase und der Zusammenhang mit pädagogisch-psychologischem Wissen von Lehrpersonen

10.25656/01:16996

Christian Brühwiler, Lena Hollenstein, Benita Affolter und Fritz Oser

(2017)

Welches Wissen ist unterrichtsrelevant?: Prädikative Validität dreier Messinstrumente zur Erfassung des pädagogisch-psychologischen Wissens von Lehrpersonen

10.1007/s35834-017-0196-1

Benita Affolter, Lena Hollenstein, Christian Brühwiler und Horst Biedermann

(2016)

Misslingen als Lernchance: Der Einfluss kritischer Unterrichtssituationen auf berufsbezogene Überzeugungen von Lehrpersonen beim Berufseinstieg

10.18747/PHSG-coll3/id/131

Benita Affolter, Lena Hollenstein und Christian Brühwiler

(2016)

Entwicklung und Wirkung professioneller Kompetenz von Lehrpersonen

https://jlb-journallehrerinnenbildung.net/

Benita Affolter

(2016)

Engagement und Beanspruchung von Lehrpersonen in der Phase des Berufseintritts: Eine Erweiterung des JD-R- Modells durch motivationale Orientierungen und Persönlichkeitsmerkmale

https://mediatum.ub.tum.de/1303751

Horst Biedermann, Christian Brühwiler, Fritz Oser, Benita Affolter und Andreas Bach

(2015)

Überzeugungen zur Mathematik und zum Erwerb mathematischen Wissens

Benita Affolter, Christian Brühwiler und Samuel Krattenmacher

(2015)

Wer schliesst ein Lehramtsstudium ab?: Demografische Merkmale und Berufsmotivation von angehenden Lehrerinnen und Lehrern der Deutschschweiz

10.2307/j.ctvdf0g9x.7

Christian Brühwiler, Benita Affolter und Margit Kopp

(2015)

Mathematikdidaktisches Wissen angehender Lehrpersonen

Christian Brühwiler, Benita Affolter und Margit Kopp

(2015)

Mathematisches Wissen angehender Lehrpersonen

Benita Affolter, Lena Hollenstein und Christian Brühwiler

(2015)

Unsere zukünftigen Lehrpersonen: Idealistisch, realistisch oder selbstbewusst pragmatisch

10.25656/01:13897

Verena Messerli und Benita Affolter

(2013)

Aus der QM-Praxis: Evaluation und Qualitätszirkel in der Hochschullehre

10.18747/PHSG-coll3/id/755

Referate, Ausstellungen, Konzerte

Christian Brühwiler, Lena Hollenstein, Benita Affolter, C. Kramer und J. König

(2022)

Situationsspezifische Fähigkeiten im Bereich Klassenführung: Ein textbasiertes und ein videobasiertes Erhebungsinstrument im Vergleich

Lena Hollenstein, Benita Affolter und Christian Brühwiler

(2022)

Leistungserwartungen von Lehrkräften und ihr Zusammenhang mit der schulischen Leistung, dem Selbstkonzept und der Angst im Fach Mathematik bei Grundschülerinnen und -schülern

Bettina Imgrund, Benita Affolter und M. Schmid

(2022)

Aufbau von professionellen Kompetenzen in Fachdidaktikmodulen: Konzepte aus der Professions- und Unterrichtsforschung als Wegleitung für die Gestaltung von Ausbildungsmodulen in der Fremdsprachendidaktik

E. Weingartner, Benita Affolter und D. Holtsch

(2021)

Reflexionsfähigkeit von angehenden Primarlehrpersonen

E. Weingartner, D. Holtsch und Benita Affolter

(2021)

Reflective ability of primary teacher students

Lena Hollenstein, Benita Affolter und Christian Brühwiler

(2020)

Die Interdependenz zwischen Leistung, Selbstkonzept und Angst bei Schülerinnen und Schülern der Grundschule und der Sekundarstufe I im Fach Mathematik

Christian Brühwiler, Lena Hollenstein und Benita Affolter

(2019)

Relations between teachers‘ professional knowledge and instructional qualiy in mathematics teaching

Benita Affolter, Lena Hollenstein und Christian Brühwiler

(2019)

Die Bedeutung der Lern- und Vermeidungsleistungszielorientierung sowie des pädagogisch-psychologischen Wissens von Lehrpersonen für die Unterrichtsqualität

Benita Affolter

(2019)

Motivationale Zielorientierungen und Selbstwirksamkeitserwartungen von Lehrpersonen und ihr Zusammenspiel in Bezug auf Engagement und Beanspruchung in der Berufseinstiegsphase

Markus Janssen, Benita Affolter, Thomas Wiedenhorn und Andreas Angehrn

(2019)

Studierende machen Schule – mediengestützte Beratung in selbstverantworteten Praxisphasen

Christian Brühwiler, Lena Hollenstein und Benita Affolter

(2018)

Unterschiede im pädagogisch-psychologischen Wissen zur Klassenführung zu Beginn und am Ende der Lehrerausbildung

Benita Affolter, Christian Brühwiler und Lena Hollenstein

(2018)

Was wirkt? Lernzielorientierung oder pädagogisch-psycholgoisches Wissen?

Benita Affolter

(2018)

Engagiert und / oder beansprucht? Erleben von Engagement und Beanspruchung von Lehrpersonen in der Berufseinstiegsphase

Lena Hollenstein, Benita Affolter, Christian Brühwiler, C. Kramer und J. König

(2018)

Die Erfassung pädagoigsch-psychologischen Wissens zur Klassenführung: Zwei Messinstrumente im Vergleich

Christian Brühwiler, Benita Affolter, Lena Hollenstein und J. Hochweber

(2018)

Genese mathematischen und mathematikdidaktischen Wissens von Primar- und Sekundarlehrpersonen unter Berücksichtigung von Berufswahlmotiven

Benita Affolter, Lena Hollenstein und Christian Brühwiler

(2018)

Zusammenhang von Pädagogisch-psychologischem Wissen, Beanspruchung, Zufriedenheit und dem Berufsverbleib von Lehrpersonen

Benita Affolter

(2017)

Engagiert- und oder beansprucht?: Gefährdete Vermeider, selbstwirksame Realisten, engagierte Idealisten und die Rolle von Arbeitsplatzmerkmalen

Lena Hollenstein, Benita Affolter und Christian Brühwiler

(2017)

Messen wir relevantes Wissen?: Professionswissen von Lehrpersonen und dessen Effekt auf die Unterrichtsqualität und die Leistungen der SchülerInnen

Christian Brühwiler, Lena Hollenstein, Benita Affolter und T. Guldimann

(2017)

Impacts of teachers’ professional knowledge and beliefs on instructional quality and student achievement

Lena Hollenstein, Benita Affolter und Christian Brühwiler

(2017)

Impacts of teachers’ expectation on student achievement

Benita Affolter

(2017)

Engagiert und / oder beansprucht? Gefährdete Vermeider, selbstwirksame Realisten und engagierte Idealisten: Eine Profilanalyse aufgrund motivationaler Orientierungen und Persönlichkeitsmerkmale

Benita Affolter, Lena Hollenstein, Christian Brühwiler und T. Guldimann

(2017)

Die Bedeutung formaler, nonformaler und informeller Lerngelegenheiten für die Entwicklung von pädagogisch-psychologischem Wissen von Lehrpersonen in der Berufseinstiegsphase

Christian Brühwiler, Lena Hollenstein und Benita Affolter

(2017)

Effekte des Professionswissens von Lehrpersonen auf die Unterrichtsqualität und die Mathematikleistungen der Schüler

Benita Affolter

(2016)

Dreifache Wirksamkeitserwartung der Lehrerinnen- und Lehrerbildung

Lena Hollenstein, Christian Brühwiler und Benita Affolter

(2016)

Validierung dreier Messinstrumente zur Erfassung des pädagogischen Wissens von Lehrpersonen

Christian Brühwiler, Lena Hollenstein, Benita Affolter und Jan Hochweber

(2016)

Pädagogisch-psychologisches Wissen von Lehrpersonen: drei Messsinstrumente im Vergleich

Benita Affolter, Christian Brühwiler, Lena Hollenstein und Horst Biedermann

(2016)

Misslingen als Lernchance: Trägt das Erleben misslingenden Unterrichts zur Entwicklung berufsspezifischer Überzeugungen von Lehrpersonen bei?

Christian Brühwiler, Benita Affolter und Lena Hollenstein

(2015)

Developing Professional Knowledge in Mathematics during Teacher Education and Teaching Practice

Christian Brühwiler, Lena Hollenstein und Benita Affolter

(2015)

Wirkungen mathematischen und mathematikdidaktischen Wissens von Lehrpersonen auf den Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler

Christian Brühwiler, Horst Biedermann, Benita Affolter und Lena Hollenstein

(2015)

Das Scheitern als Lernchance: Wie misslingender Unterricht zur professionellen Entwicklung beitragen kann

Christian Brühwiler, Benita Affolter und L. Michel

(2014)

Überhöhte Erwartungen an die Lehrerausbildung?: Längsschnittliche Analysen zum Erwerb mathematischen und mathematikdidaktischen Wissens angehender Primar- und Sekundarlehrpersonen

Benita Affolter

(2014)

Wie beeinflusst die Selbstwirksamkeit am Ende des Lehramtsstudiums die Wahrnehmung von Arbeitsplatzmerkmalen und das Erleben von Engagement und Belastung beim Berufseinstieg?

Christian Brühwiler, Horst Biedermann und Benita Affolter

(2014)

Auf die Lehrerbildung kommt es an!: Zur Entwicklung epistemologischer Überzeugungen in der Ausbildung von Mathematiklehrpersonen

Christian Brühwiler, Benita Affolter und L. Michel

(2014)

Outcomes of Teacher Education (WiL)

Christian Brühwiler, Benita Affolter, Horst Biedermann und Manuela Keller-Schneider

(2013)

Bedeutung formeller und informeller Lernprozesse im Berufseinstieg von Lehrerinnen und Lehrern

Benita Affolter

(2013)

Was tragen motivationale Orientierungen von Lehrpersonen zum subjektiven Erleben von Engagement, Belastung und zur Einstellung gegenüber Fortbildung im ersten Berufsjahr bei?

Christian Brühwiler, Benita Affolter und Erich Ramseier

(2012)

Was trägt die Lehrerausbildung zum Erwerb mathematikspezifischer Kompetenzen bei?: Erste Ergebnisse einer Längsschnittstudie

Benita Affolter, Christian Brühwiler und Erich Ramseier

(2012)

Zum (Nicht-)Erwerb fachspezifischer Kompetenzen in der Primarlehrerausbildung: eine Längsschnittstudie

Benita Affolter und V. Messerli

(2010)

Aufbau von professionellen Kompetenzen in Fachdidaktikmodulen: Konzepte aus der Professions- und Unterrichtsforschung als Wegleitung für Gestaltung von Ausbildungsmodulen in der Fachdidaktik

Gesunde Lehrkräfte in gesunden Schulen: Eine Einführung

Die Bedeutung der Leistungserwartung von Lehrpersonen für die Mathematikleistungen von Schülerinnen und Schülern

Engagement und Beanspruchung von Lehrpersonen in der Phase des Berufseintritts: Die Bedeutung von Zielorientierungen, Selbstwirksamkeitserwartungen und Persönlichkeitsmerkmalen im JD-R Model

Lerngelegenheiten in der Berufseinstiegsphase und der Zusammenhang mit pädagogisch-psychologischem Wissen von Lehrpersonen

Welches Wissen ist unterrichtsrelevant?: Prädikative Validität dreier Messinstrumente zur Erfassung des pädagogisch-psychologischen Wissens von Lehrpersonen

Misslingen als Lernchance: Der Einfluss kritischer Unterrichtssituationen auf berufsbezogene Überzeugungen von Lehrpersonen beim Berufseinstieg

Entwicklung und Wirkung professioneller Kompetenz von Lehrpersonen

Engagement und Beanspruchung von Lehrpersonen in der Phase des Berufseintritts: Eine Erweiterung des JD-R- Modells durch motivationale Orientierungen und Persönlichkeitsmerkmale

Überzeugungen zur Mathematik und zum Erwerb mathematischen Wissens

Wer schliesst ein Lehramtsstudium ab?: Demografische Merkmale und Berufsmotivation von angehenden Lehrerinnen und Lehrern der Deutschschweiz

Mathematikdidaktisches Wissen angehender Lehrpersonen

Mathematisches Wissen angehender Lehrpersonen

Unsere zukünftigen Lehrpersonen: Idealistisch, realistisch oder selbstbewusst pragmatisch

Aus der QM-Praxis: Evaluation und Qualitätszirkel in der Hochschullehre

Situationsspezifische Fähigkeiten im Bereich Klassenführung: Ein textbasiertes und ein videobasiertes Erhebungsinstrument im Vergleich

Leistungserwartungen von Lehrkräften und ihr Zusammenhang mit der schulischen Leistung, dem Selbstkonzept und der Angst im Fach Mathematik bei Grundschülerinnen und -schülern

Aufbau von professionellen Kompetenzen in Fachdidaktikmodulen: Konzepte aus der Professions- und Unterrichtsforschung als Wegleitung für die Gestaltung von Ausbildungsmodulen in der Fremdsprachendidaktik

Reflexionsfähigkeit von angehenden Primarlehrpersonen

Reflective ability of primary teacher students

Die Interdependenz zwischen Leistung, Selbstkonzept und Angst bei Schülerinnen und Schülern der Grundschule und der Sekundarstufe I im Fach Mathematik

Relations between teachers‘ professional knowledge and instructional qualiy in mathematics teaching

Die Bedeutung der Lern- und Vermeidungsleistungszielorientierung sowie des pädagogisch-psychologischen Wissens von Lehrpersonen für die Unterrichtsqualität

Motivationale Zielorientierungen und Selbstwirksamkeitserwartungen von Lehrpersonen und ihr Zusammenspiel in Bezug auf Engagement und Beanspruchung in der Berufseinstiegsphase

Studierende machen Schule – mediengestützte Beratung in selbstverantworteten Praxisphasen

Unterschiede im pädagogisch-psychologischen Wissen zur Klassenführung zu Beginn und am Ende der Lehrerausbildung

Was wirkt? Lernzielorientierung oder pädagogisch-psycholgoisches Wissen?

Engagiert und / oder beansprucht? Erleben von Engagement und Beanspruchung von Lehrpersonen in der Berufseinstiegsphase

Die Erfassung pädagoigsch-psychologischen Wissens zur Klassenführung: Zwei Messinstrumente im Vergleich

Genese mathematischen und mathematikdidaktischen Wissens von Primar- und Sekundarlehrpersonen unter Berücksichtigung von Berufswahlmotiven

Zusammenhang von Pädagogisch-psychologischem Wissen, Beanspruchung, Zufriedenheit und dem Berufsverbleib von Lehrpersonen

Engagiert- und oder beansprucht?: Gefährdete Vermeider, selbstwirksame Realisten, engagierte Idealisten und die Rolle von Arbeitsplatzmerkmalen

Messen wir relevantes Wissen?: Professionswissen von Lehrpersonen und dessen Effekt auf die Unterrichtsqualität und die Leistungen der SchülerInnen

Impacts of teachers’ professional knowledge and beliefs on instructional quality and student achievement

Impacts of teachers’ expectation on student achievement

Engagiert und / oder beansprucht? Gefährdete Vermeider, selbstwirksame Realisten und engagierte Idealisten: Eine Profilanalyse aufgrund motivationaler Orientierungen und Persönlichkeitsmerkmale

Die Bedeutung formaler, nonformaler und informeller Lerngelegenheiten für die Entwicklung von pädagogisch-psychologischem Wissen von Lehrpersonen in der Berufseinstiegsphase

Effekte des Professionswissens von Lehrpersonen auf die Unterrichtsqualität und die Mathematikleistungen der Schüler

Dreifache Wirksamkeitserwartung der Lehrerinnen- und Lehrerbildung

Validierung dreier Messinstrumente zur Erfassung des pädagogischen Wissens von Lehrpersonen

Pädagogisch-psychologisches Wissen von Lehrpersonen: drei Messsinstrumente im Vergleich

Misslingen als Lernchance: Trägt das Erleben misslingenden Unterrichts zur Entwicklung berufsspezifischer Überzeugungen von Lehrpersonen bei?

Developing Professional Knowledge in Mathematics during Teacher Education and Teaching Practice

Wirkungen mathematischen und mathematikdidaktischen Wissens von Lehrpersonen auf den Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler

Das Scheitern als Lernchance: Wie misslingender Unterricht zur professionellen Entwicklung beitragen kann

Überhöhte Erwartungen an die Lehrerausbildung?: Längsschnittliche Analysen zum Erwerb mathematischen und mathematikdidaktischen Wissens angehender Primar- und Sekundarlehrpersonen

Wie beeinflusst die Selbstwirksamkeit am Ende des Lehramtsstudiums die Wahrnehmung von Arbeitsplatzmerkmalen und das Erleben von Engagement und Belastung beim Berufseinstieg?

Auf die Lehrerbildung kommt es an!: Zur Entwicklung epistemologischer Überzeugungen in der Ausbildung von Mathematiklehrpersonen

Outcomes of Teacher Education (WiL)

Bedeutung formeller und informeller Lernprozesse im Berufseinstieg von Lehrerinnen und Lehrern

Was tragen motivationale Orientierungen von Lehrpersonen zum subjektiven Erleben von Engagement, Belastung und zur Einstellung gegenüber Fortbildung im ersten Berufsjahr bei?

Was trägt die Lehrerausbildung zum Erwerb mathematikspezifischer Kompetenzen bei?: Erste Ergebnisse einer Längsschnittstudie

Zum (Nicht-)Erwerb fachspezifischer Kompetenzen in der Primarlehrerausbildung: eine Längsschnittstudie

Von der Lehrevaluation zum Qualitätszirkel zur Optimierung der Lehre